CAS 2:El meu propi procés d'aprenentatge

CAS 2: El meu propi procés d’aprenentatge a l’assignatura NTICEDU
Síntesi: Aquest semestre, continuant amb els meus estudis de Psicopedagogia, he realitzat l’assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. AL llarg de tot el semestre i mitjançant les activitats proposades i la metodologia utilitzada he realitzat un aprenentatge significatiu en el que l’eix central ha estat sempre la Tecnologia Educativa emmarcada en la constant i complexa relació existent  entre ciència, tecnologia, societat i educació. La meva evolució ha estat constant en relació al coneixement de l’assignatura, el procés continu i actiu d’avaluació m’ha permés adonar-me que he viscut un veritable canvi conceptual.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Docent: manel Aguirre. Ha treballat pel Departament d’Ensenyament com a mestre, logopeda, coordinador documentalista i pedagog. Ës coordinador i professor de la UOC des de 1996. .Jo mateixa com a alumna: Ester Fort, 22 anys com a mestra a PRI. Formadora de mestres novells.	Aquesta informació ha estat extreta del perfil del consultor la UOC
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Docent: va realitzar el Doctorat sota el títol Innovació Educativa. Col·labora amb la UOC en el diseny, gestió i avaluació de projectes educatius,formació online,comunitats d’aprenentatge, d’afinitat i de gestió del coneixement. Jo mateixa com a alumna: Coneixements a nivell d’usuari, les utilitzo a casa i a la feina  a l’aula. He cursat cursos d’ús de les TIC a l’aula del PFZ.	Aquesta informació ha estat extreta dle perfil del consultor la UOC
Tipus d’entitat educativa	Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Localització del centre	Universitat virtual	http://www.uoc.edu/portal/ca/index.html
Connexió	ADSL 10Mbps
Localització dels recursos tecnològics	A casa meva: ordinador portàtil
Context de la història o cas
Nivell de l’alumna	Estudiant de 2n cicle de psicopedagogia Bon nivell de coneixement de les TIC , adequat per a seguir aquesta assignatura.	Només em falten dues assignatures i el pràcticum per acabar
Àrea / unitat	Assignatura: Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació (NTICEDU)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-          Avaluació inicial (qüestionari i realització d’un mapa conceptual amb el Cmaps sobre la relació ciència, tecnologia i societat) -          Després d’estudiar el material de l’assignatura i un article: Participació en un debat virtual  sobre la la relació ciència, tecnologia i societat amb un mínim de dues aportacions -          Informe de síntesi sobre l’evolució conceptual que s’ha produït en relació CTSE, realització d’un mapa conceptual amb el Cmaps que plasmi aquests canvis -          Disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge basada en un problema concret i mediada per la utilització de les TIC
Nivell d’aprenentatge esperat	- Afavorir que els estudiants investiguin, explorin i reflexionin sobre els coneixements teòrico-pràctics .culminant el procés amb la seva aplicació en situacions reals d'intervenció psicopedagògica mediades de TIC. - Proporcionar als alumnes bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació en un marc socio-cultural de reflexió. - Valorar com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions mediades que promoguin l'aprenentatge significatiu. -Proporcionar coneixements, destreses i competències per a l’elaboració fonamentada de plans i  dissenys en l’àmbit professional del psicopedagog.	Informació extreta del Pla Docent de l’assignatura
Tipus d’activitat	-          Participació en fòrums i debats -          Creació d’un bloc personal -          Realitzar mapes conceptuals que refelecteixin el canvi conceptual produït al llarg del semestre -          Avaluació pròpia i dels companys mitjançant qüestionaris -          Projecte final d’una activitat en la que les TIC siguin mediadores d’un veritable aprenentatge significatiu
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador , aula virtual de l’assignatura, bloc,Word, excel, CmapTools, google drive
Raó per la qual la fa servir	-Ordinador amb connexió a internet: per connectar-me amb el campus de la UOC i poder realitzar totes les activitats - Aula virtual: Per a conèixer tota la informació i el calendari de l’assignatura, participar als debats, fòrum, resoldre dubtes i posar-me en contacte amb els companys i el consultor- Bloc: Ha estat el portfoli d’aprenentatge i avaluació- - Diferent programari com word, excel..: realitzar les activitats d’aprenentatge i avaluació - Google drive: Avaluació entre companys (CaC)
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Construcció i restructuració del coneixement, aprenentatge significatiu.       Reflexió i argumentación sobre els nous models mentals
Dificultats trobades	La gran dificultat en la que m’he trobat és la de poder participar activament en els diferents fòrums i debats; per qüestions personals aquest semestre no m’ha estat possible dedicar-me a l’assignatura el temps necessar-hi per fer-ho.
Ajuda / col·laboració emprada	El consultor de l’assignatura i els companys/es de l’aula amb els seus comentaris al tauler i als fòrums han facilitat molt la feina.
Rol del professor	Mediador den el procés d’E/A amb l’objectiu de que els alumnes tinguéssim un veritable aprenentatge significatiu Proposar activitats estructurades i orientacions explícites Acompanyar en tot el procés d’E/A: motivant, donant suport, aclarint conceptes, resolent dubtes... Avaluar les activitats realitzades
Rol de l’estudiant	Participar de forma activa en el meu propi procés d’aprenentatge, èssent el protagonista d’aquest i realitzant totes les activitats que se’ns proposaven
Resultats
Observacions	L’activitat i el seguiment de l’assignatura no ha estat fàcil per mi: realització d’un cmap, índex automàtic, creació d’un bloc, l’argumentació dels missatges, estar al cas del pes dels documents... , però , a punt d’acabar puc dir que he avançat molt i ara ja sé fer totes aquestes coses, tot i que puc millorar encara, i molt.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial, continuada i final per part del consultor. Autoavaluació compartida en el bloc personal Avaluació entre companys CaC Presentació del cas Projecte i del cas Personal al bloc
HISTÒRIA COMPLERTA
Entrevistador: primer de tot gràcies per dedicar-me el teu temps i explicar-me com ha estat la teva experiència en l’assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Ester: la veritat és que em ve molt de gust poder compartir aquesta experiència Entrevistador: Doncs bé, si et sembla per començar ens podries dir què esperaves d’aquesta assignatura Ester: En un primer moment, al llegir només el títol em vaig fer la idea que seria una assignatura en la que se’ns presentarien les Noves tecnologies i quin ús se’n pot fer a l’educació , com si fos un recurs més. Entrevistador: I finalment la teva intuïció ha estat encertada Ester: què va! Ni molt menys. La realitat no ha tingut res a veure amb la idea que em vaig fer Entrevistador: I ens podries fer cinc cèntims de quin és l’objectiu d’aquesta assignatura Ester: Per una banda propocionar a l’alumne unes bases teòriques sòlides sobre el fenòmen de la incorporació de les tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) a l’Educació , i per l’altra adonar-nos com les TIC poden mediar en les situacions d’E/A per a promoure un aprenentatge significatiu Entrevistador: I en el teu cas aquests objectius s’han aconseguit Ester: Participar en el debat que es va fer a l’inici del semestre sobre la complexa relació entre ciència , tecnologia i societat m’ha permès poder analitzar i argumentar les diferents postures quotidianes davant la relació i implicacions entre C-T-S fugint de determinismes i tenir en compte que el coneixement no es transmet, sinó que es construeix. A l’hora , la mateixa metodologia utilitzada a l’assignatura m’ha permès viure en primera persona com les situacions d’aprenentatge mediades per les TIC poden ser més favorables a un aprenentatge significatiu Entrevistador: Has parlat d’un debat. Em consta que es fan molts debats a la UOC i no sempre són mol ben valorats per l’alumnat , com ha estat la teva experiència? Ester:  Primer la idea del debat no em va semblar bona idea, simplement com dius tu, per l’experiència que havia tingut en altres assignatures; després, tot el plantejament que ens feia el Manel, el consultor, el vaig trobar molt complicat i no entenia gaire el sentit de tot això. Un cop m’hi vaig posar però, poc a poc vaig anar integrant i entenent tot el que se’ns demanava , trobant-li una funcionalitat pràctica i real. La veritat és que he après molt  i he canviat d’opinió respecte a l’utilitat o no dels debats virtuals com a contextos afavoridors de l’aprenentatge. Entrevistador: Pràcticament acabem de començar l’entrevista i “l’aprenentatge significatiu” ja les anomenat varies vegades. Ester: No me n’he adonat, però si ha estat així és perquè realment jo el considero fonamental, tant en el treball amb els meus alumnes a l’aula com per a mi com aprenent i trobar una assignatura a la Universitat que realment ho té en compte no només com a “contingut” a treballar sinó en la metodologia que utilitza és quasi un miracle, diria jo. Entrevistador: I com es potencia l’aprenentatge significatiu des d’aquesta assignatura? Ester: Doncs fent que els alumnes siguem els protagonistes del nostre propi aprenentatge des del primer moment, treballant a partir de la reflexió i de la col·laboració entre companys; ajudant-nos a construir nous conceptes reestructurant o enriquint els coneixements que teníem envers les TE per tal d’arribar a un canvi conceptual, mostrant-nos com les TIC són veritables mediadores d’un aprenentatge significatiu fent-nos-ho viure en primera persona... Entrevistador. Ja veig , ja que veritablement l’assignatura t’ha calat fons Ester: Bé, és una manera de dir-ho. Si et refereixes a que n’he tret molt de profit doncs sí. Fins i tot he viscut un veritable canvi conceptual del que no me n’havia adonat fins que en una de les activitats vam haver de comparar les respostes a un qüestionari que vam fer a l’inici de semestre, sense haver llegit els materials ni res, amb les respostes que donaríem més o menys quan ens trobàvem a l’equador de l’assignatura. Entrevistador: I de què et vas adonar, quin va ser aquest canvi? Ester: El Manel ens feia una pregunta a l’inici de la PAC 1: Què se jo de les TE i de les TIC abans de començar a treballar? Dons bé, em vaig adonar que per mí TE i TIC venien a ser el mateix. Si més no, barrejava aquests conceptes i els confonia en molts moments. No m’havia plantejat la dualitat de TE “en” educació i TE “per” l’educació. La frase “La TE és un procés, no només un producte” em va ajudar realment a fer aquest canvi de “xip”. Entrevistador: I tot això com ho avalua el professor? De què rius? Ester: Ric de la pregunta. Perquè aquí ha avaluat “hasta el apuntador”! Entrevistador: Què vols dir amb això? Ester: Doncs que  aquesta assignatura atorga un paper molt important al procés d’avaluació i els alumnes sempre hi hem tingut un paper força actiu. El consultor avaluava les PAC’s presentades i la nostra participació a l’aula, però també ens avaluàvem nosaltres mateixos, i no només això, sinó que ens hem avaluat entre companys. Hem realitzat avaluació, inicial, avaluació continuada i avaluació final. I fins i tot hem creat un bloc que ens ha servit de portafoli del nostre aprenentatge i ens ha permès compartir-lo amb tothom. Entrevistador: T’has trobat amb alguna dificultat? Ester: Amb bastantes. Totes menys una han estat superades amb èxit : coneixement de nous programes, argumentació dels missatges al debat, elaboració d’un bloc... Entrevistador: I quina és la que no has superat? Ester: El temps de dedicació a l’assignatura. Malauradament aquest semestre no he tingut temps material per connectar-me a l’aula virtual i això s’ha vist reflectit en la meva participació en els debats i els fòrums. Em sap greu, no només perquè era una de les accions a fer en l’assignatura sinó perquè sé que m’he perdut una bona oportunitat de participar en un veritable espai de creació de coneixement compartit. Entrevistador: Voldries destacar alguna cosa? Ester: M’agradaria destacar el projecte que vam haver de realitzar en la darrera PAC. Es tractava d’identificar un problema que pogués utilitzar-se per realitzar una activitat d’aprenentatge significatiu i utilitzar les TIC com a mediadora d’aquest aprenentatge i el canvi conceptual. En el disseny i la implementació d’aquest projecte vaig aprendre molt , sobretot des del rol de psicopedagoga que és el que en un futur m’agradaria tenir. Entrevistador: Així doncs, i abans de concloure amb l’entrevista com valores el teu aprenentatge com alumna? Ester: Feia temps que no vivia en primera persona un procés com a aprenent tant significatiu per a mi. Els meus esquemes s’han modificat i a partir dels meus coneixements previs he anat avançant i deslliurant-me dels mites tecnològics que influïen la meva postura en relació a la TE. Estic molt satisfeta del procés que he viscut i dels aprenentatges realitzats. Ha estat un redescobriment de les TE. Com diu en D. Jonassen en el material de l’assignatura: “El supòsit fonamental d’aquest mòdul és que la tecnologia, quan s’usa de manera productiva, pot promoure un aprenentatge significatiu entre estudiants”  i això és el que he viscut en primera persona en aquesta assignatura i el que he intentat aplicar en aquesta darrera activitat que et comentava: utilitzar la tecnologia als processos d'ensenyament-aprenentatge per tal d'afavorir un aprenentatge significatiu i  afavorir un canvi conceptual a partir de la creació de nous models. Això sens dubte m’ha ajudat en la meva tasca actual com a docent i a partir d’ara es reflectirà de forma més conscient en la planificació de les  activitats  dirigides als alumnes; alhora, també em serà de molta utilitat en la meva futura tasca com a psicopedagoga. Entrevistador: Moltes gràcies per la teva dedicació Ester: Ha estat un plaer

CAS 1: La creació d'un bloc d'aula

CAS 1 : Creació d’un bloc d’aula
Síntesi: Els mestres d’una escola de PRI  comparteixen  la necessitat de realitzar actuacions amb l’objectiu de millorar la relació família-escola actual  i , motivats per aquest fet ,decideixen voluntàriament  aprendre a crear i gestionar un bloc d’aula per tal d’utilitzar-lo com a eina que afavoreixi aquesta comunicació amb les famílies de l’alumnat.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Agents mediadors	Docent i  “psicopedagoga”	La persona que realitza les funcions de psicopedagoga és una estudiant de Psicopedagogia de la UOC que , en el marc de l’assignatura de NTICEDU, ha realitzat aquest treball
Experiència en ensenyament	Docent:: 20 anys Secundària	Coordinador de informàtica d’un centre de SEC. Actualment tècnic responsable de les TAC al CRP de la zona
	“Psicopedagoga”: 22 anys docència Primària
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Docent: Formador en noves tecnologies des de fa més de 10 anys: pissarres digitals,blocs, scratch, moodle, web 2.0... Coordinador d’informàtica d’un institut durant més de 10 anys ,	Actualment treballa al CRP i és el referent TAC
	Psicopedagoga”: Coneixements a nivell d’usuari, les utilitza a casa i a la feina  a l’aula
Tipus d’escola	Escola pública de primària	No és una de les escoles més ben considerades del municipi per la tipologia d’alumnat que hi assistia fins fa uns set-vuit anys.
Localització del centre	Municipi del Baix Llobregat
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diferents nivells en relació a l’ús de les TIC , tant  a nivell personal com a l’aula amb l’alumnat. Alguns d’ells ja coneixen els blocs. Tots utilitzen el correu electrònic i el google drive.	La majoria dels mestres ja han realitzat algun curs de formació en relació a l’ús de les noves tecnologies a l’aula. La diferència d’edat entre els mestres assistents també determina  en gran mesura la diversitat de nivells en relació a l’ús de les TIC.
Àrea / unitat	Treball de claustre
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Creació d’un bloc d’aula que potenciï la comunicació amb les famílies	Aquesta activitat es realitzarà en tres sessions programades a l’hora de permanencia del professorat (una per setmana).
Nivell d’aprenentatge esperat	Realitzar una reflexió  inicial i conjunta sobre com ha de ser aquest bloc per tal de complir amb l’objectiu perseguit . Arribar a acords sobre el format i els continguts del  bloc Ser capaços de crear i gestionar un bloc d’aula
Tipus d’activitat	Activitats emmarcades en la Pràctica Reflexiva Taller essencialment pràctic
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador, accés a internet, càmara digital Google Drive Servei de l’xtec per editar blocs fet amb wordpress Moodle de suport al procés d’E/A	http://blocs.xtec.cat/ http://phobos.xtec.cat/crp-martorell/formacio/course/view.php?id=27
Raó per la qual la fa servir	Perquè és el servei XTECBlocs que el Departament d'Ensenyament, a través de la Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya (XTEC), posa a disposició del professorat en actiu per a elaborar blocs de forma gratuïta. El moodle s’utilitza per a que quedi recollit tot  el que s’ha treballat en el taller pràctic
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Es realitzen. -Tasques de reflexió i discussió per tal d’aprofundir en el coneixement i la definició del problema de partença per tal de compartir un mateix llenguatge. -Tasques més procedimentals a l’hora de seguir el procés per a crear el bloc	Dutes a terme per la “psicòloga” Dutes a terme pel docent
Dificultats trobades	Pel docent: nivells molt diferents en relació al coneixement i ús de les TIC. L’horari i les dates	L’activitat s’ha realitzat al migdia i a les darreres setmanes de desembre en les que tots els mestres anaven molt enfeinats amb el tancament de trimestre i l’avaluació
	Per la “psicopedagoga”: posicionar-se en aquest paper donada la poca experiència en aquest rol. Participar en una activitat que ja estava dissenyada i pactada abans de la seva incorporació al projecte.	El paper de psicopedagoga el fa una estudiant de la UOC que encara no ha exercit mai com a tal i participa en aquesta activitat com a projecte per l’assignatura NTICEDU
Ajuda / col·laboració emprada	El CRP de la zona és qui ofereix aquesta activitat als alumnes interessats i qui posteriorment en farà un seguiment L’equip directiu pacta el contingut de l’activitat amb el docent i la “psicopedagoga” Hi ha una col·laboració contínua entre docent i “psicopedagoga”
Rol del professor	Proporcionar activitats estructurades, orientacions explícites. Fer modelatge del procés
Rol de la “psicopedagoga”	Potenciar un veritable aprenentatge significatiu realitzant diferents aportacions al disseny inicial de l’activitat per tal d’arribar a l’objectiu plantejat . Observar el desenvolupament de l’activitat i donar suport al docent i als alumnes en tot el procés
Rol de l’estudiant	Actiu en el procés d’E/A. Explorador, descobrir conceptes i relacions. Participar en els treballs en grup per tal de construir coneixement compartit.
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida i participen activament del procés.
Avaluació de l’aprenentatge	Creació del bloc de proves personal Mapa conceptual inicial i final Recollida de les reflexions i acords de grup	Donada la premura de temps el mapa conceptual no es va elaborar amb el suport de les TIC ja que no es podia presentar el programa als alumnes
Lliçó apresa pel professor	Cal preveure els diferents nivells en relació al contingut per a donar el suport precís a cadascú.
Lliçó apresa per la “psicopedagoga”	És molt important treballar de forma col·laborativa amb el docent i compartir les motivacions dels alumnes envers l’aprenentatge que estan a punt de fer.
HISTÒRIA COMPLERTA
Entrevistador: Moltes gràcies per concedir-me aquesta entrevista. La veritat és que estic molt interessat en conèixer alguna experiència amb l’ús de la tecnologia a l’aula que hagis tingut darrerament. E.F.:Doncs mira, precisament , n’he tingut una molt interessant fa unes setmanes Entrevistador: Molt interessant? Em podries explicar perquè, en què consistia? E.F.:Ha estat una experiència molt interessant perquè després de més de vint anys com a mestra , en aquesta activitat a la que em refereixo el meu paper va ser un altre, el de psicopedagoga Entrevistador: A si? I com és això?No sabia que eres psicopedagoga E.F.:No i no ho sóc (encara), però gràcies a un projecte que he hagut de realitzar per una assignatura de la UOC en la que estic estudiant Psicopedagogia,  he pogut participar en una activitat en el paper de psicopedagoga. Entrevistador: I quina assignatura és? E.F.:A l’assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació, se’ns demanava realitzar com a docent i/o participar com a psicopedagoga en una activitat en el que s’utilitzessin les TIC com a mediadores d’un veritable aprenentatge significatiu. Entrevistador: I com és , que si tu ets docent des de fa tanta anys , has triat participar com a psicopedagoga E.F.: Doncs precisament per això, perquè com a psicopedagoga encara no havia realitzat res portat a la pràctica real, si que havia fet molts treballs des del punt de vista del psicopedagog però, és clar, no és el mateix. Entrevistador. No, és clar , ha de ser força complicat . Què és el que t’ha costat més? E.F.: Sobretot abans d’iniciar l’activitat estava una mica perduda, si no era docent ni alumna, què havia de fer? Però això de seguida va canviar. La primera vegada que vaig parlar amb el docent responsable de l’activitat ja em vaig començar a situar i em vaig adonar que si el que realment es perseguia amb aquesta activitat és que l’alumnat experimentés un veritable aprenentatge significatiu la meva tasca com a psicopedagoga s’havia de centrar en col·laborar amb el docent per a que això fos així. Entrevistador: I qui era el docent? E.F.: Un tècnic del Centre de Recursos Pedagògics de la Zona. Resulta que des del CRP s’oferien tallers de blocs als centres educatius i l’equip directiu de l’escola, coneixent la necessitat existent i després de parlar-ho amb el claustre , ja en va fer la demanda a inici de curs. Entrevistador: Què et sembla doncs, si ara que jo també estic situat, reprenem l’inici de l’entrevista i em fas cinc cèntims d’aquesta experiència amb l’ús de la tecnologia a l’aula ?En què consistia? E.F: L’origen de tot va ser la preocupació existent al claustre de mestres d’una escola de PRI del meu municipi. Després de quatre anys de rebre formació sobre com millorar la relació família-escola tots coincideixen que a hores d’ara no s’ha avançat gaire en aquest aspecte i en que el què cal és obrir l’escola a tota la comunitat educativa per a que veritablement coneguin què és el que es fa a l’escola, a les aules. És llavors quan decideixen crear un bloc d’aula. Entrevistador: Així que l’eix central d’aquesta experiència amb les TIC és la creació d’aquest bloc? E.F.: Sí i no. No em miris amb aquesta cara que ara t’ho explico. Al principi quan vaig decidir que aquest era el projecte a realitzar per l’assignatura i vaig fer un primer disseny jo també em pensava que aquest era l’eix central. Però llavors va ser quan va aparèixer el meu rol de “psicopedagoga” (ja, ja..) i vaig veure clar que l’objectiu d’aquesta activitat no havia de ser aprendre a crear un bloc i ja està, sinó que si  realment el que es volia era que aquest bloc fos una eina per a millorar la comunicació família-escola aquest era veritablement  l’eix central. Calia  doncs tenir clar com havia de ser aquest bloc  i quins continguts s’havien de prioritzar . I tot això és clar necessitava d’un treball de reflexió i consens per part de tot el claustre. Entrevistador: I com us vau organitzar tu i el docent, perquè és clar si es van anar modificant coses calia que us coordinéssiu E.F.: Doncs sí, de fet estic contenta perquè hi va haver una molt bona entesa des d’un bon principi. La primera vegada que vam parlar de l’activitat centrada en la creació d’un bloc i li vaig exposar que abans potser els alumnes haurien de tenir clar què és el que volien aconseguir  i com el bloc els podia ajudar, sobretot tenint en compte que era un objectiu no individual sinó d’escola; em va donar carta blanca per a que inclogués en el disseny el que creiés necessari Entrevistador: Què bé no, així que tot i ser novata com a “psicopedagoga” et vas trobar amb moltes facilitats E.F.: No et pensis, no. Per part del docent la veritat és que sí però hi havia uns aspectes que dificultaven i molt la meva tasca, i era el fet que l’horari i sessions de l’activitat ja havien estat pactats amb anterioritat amb els alumnes i no hi havia gaire marge de maniobra per a introduir canvis. Finalment però vam pactar fer una sessió més i en vam realitzar tres en comptes de dues. Entrevistador: I quins canvis o modificacions vas introduir al disseny inicial? E.F.: Vaig aprofitar aquesta primera sessió per a realitzar un treball de reflexió i recerca conjunta de solucions basat en els principis de la pràctica reflexiva de la que ja vam parlar en l’anterior entrevista. A més vaig introduir activitats d’avaluació inicial i final. Entrevistador: Quin paper hi juguen aquí les TIC? E.F.: En aquesta part de l’activitat les vam utilitzar per a presentar diferents formats que poden tenir els blocs depenent de l’objectiu que es persegueixi amb la seva creació . Però sobretot l’interessant en relació a l’aprenentatge perseguit va ser la utilització del google drive per a compartir les idees i coneixements de tots els assistents i realitzar conjuntament de forma cooperativa el document final que els ajudés a consensuar el treball a fer. La llàstima és que per la premura del temps no vam poder , a més, introduir el programa cmaps per a la realització de mapes conceptuals Entrevistador: Així que no vau fer els mapes finalment? E.F.: Sí,sí, en vam realitzar dos: el primer per activar els coneixements previs i pe a que ens servís com a avaluació inicial i el segon, en acabar les tres sessions com a avaluació final. Però els vam fer en paper, de forma ràpida. Entrevistador: I a partir d’aquí, què? E.F.: Doncs un cop van haver definit i consensuat quin era l’objectiu que perseguien amb la creació del bloc i quin era el format que hauria de tenir per aconseguir-ho es va iniciar el procés de creació de l’objecte en sí. El docent va dirigir les següents dues sessions en les que anava modelant tot el procés a fer, pas per pas. Entrevistador: Em podries explicar més detalladament aquestes sessions E.F.: Les vam fer a l’aula d’informàtica així tots els alumnes podien disposar d’un ordinador i per crear el seu bloc de prova. El docent anava mostrant ordenadament els passos que calia fer i ho realitzava en el seu ordinador connectat a un projector, de manera que tothom podia veure el que feia mirant la pantalla . Primer de tot tothom es va donar d’alta i a partir d’aquí van triar una aparença, escriure una notícia, inserir una imatge, fotos amb el picassa... Mira si et sembla mirem el moodle on està tot detallat: http://phobos.xtec.cat/crp-martorell/formacio/course/view.php?id=27 Entrevistador: Una bona idea això del moodle E.F.: Sí això ha permès que els alumnes poguessin recuperar en tot moment el treballat a les sessions i així cadascú ha adaptat el seu ritme de treball a les seves possibilitats. A més, com que va ser tanta informació en tan poc temps i lo interessant era que els alumnes practiquessin i es trobessin amb les dificultats , així es va evitar que les persones més insegures es passessin l’estona més pendents de les instruccions que de la seva pròpia actuació Entrevistador: És veritat , no era una activitat pensada per prendre apunts E.F.: doncs no, però t’asseguro que encara hi havia algú que els prenia. Estem acostumats a rebre una formació centrada en el discurs del docent, no ens han ensenyat a actuar per aprendre. Entrevistador: I tu en aquestes sessions què feies? E.F.: La meva tasca es va centrar en observar la dinàmica d’aula i donar suport als alumnes que requerien d’un acompanyament més directe. Pensa que hi  havia uns 18 mestres. Tant el docent com els alumnes van valorar molt positivament la possibilitat de ser dos referents a l’aula. També , com que el docent anava guiant tot el procés i no podia estar tant al cas de la resposta dels alumnes, jo li anava fent indicacions com ara que anés a un ritme més lent, que tornés a repetir una part del procés que  no quedava gaire clar, quines eren les dificultats que s’anaven repetint en la majoria dels alumnes, etc... Entrevistador. I penses que finalment es va produir aquest aprenentatge significatiu? E.F.: I tant! Hi ho dic amb la boca ben gran Entrevistador: Quines evidències en tens? E.F.: Per avaluar l’aprenentatge aconseguit vam realitzar un mapa conceptual inicial i final. En comparar-los , en tots els casos veiem que  la comprensió que tenien envers què era i per a què s’utilitzava un bloc d’aula s’ha modificat, han augmentat molt el número de conceptes que hi apareixen, així com les relacions existents entre ells. Per altra banda, la participació a les dues activitats en grup ha estat molt gran i amb un nivell de reflexió bastant profund. Això es veu reflectit en la recollida i en els acords als que s’ha arribat com a grup. A més tots han creat el seu bloc de prova i ara ja saben com gestionar-lo i dotar-lo de contingut. Entrevistador: I què hi diuen els alumnes? E.F.: Bé, això els hi hauries de preguntar a ells, des del CRP se’ls hi ha passat un qüestionari de satisfacció però en desconec els resultats. El que sí et puc dir és que parlant amb ells al finalitzar les sessions tothom estava força content perquè ja podia iniciar e seu bloc d’aula. El més gran de tots (60 anys) comentava:” estic content perquè me n’he sortit, he après molt i ho posaré a la pràctica amb els meus alumnes tornant de vacances.” Entrevistador: I ara què? E.F.: Doncs ara els mestres portaran a la pràctica els coneixements apresos elaborant el seu bloc d’aula . Si tenen alguna dificultat des del CRP se’ls  hi ofereix acompanyament i , a més, compten amb el moodle com a eina de suport. Entrevistador: Ara que l’activitat ja s’ha realitzat, modificaries alguna cosa? E.F.: Si tingués l’oportunitat de tornar enrere planificaria l’activitat amb unes quantes sessions més per tal que el grup pogués experimentar realment l’aprenentatge cooperatiu i constructiu en xarxa i es pogués introduir el programa Cmaps en l’elaboració de mapes conceptuals. I em deixava una cosa: segur que tindria en compte la participació de la família i els alumnes en tot el procés. Entrevistador: Voldries afegir alguna cosa abans d’acabar? E.F.: M’agradaria dir que el treball pràctic de la creació del bloc ha estat un èxit total i l’activitat ha respost a les expectatives del professorat assistent, Però sobretot vull que quedi en evidència que estic convençuda que, més enllà d’aquest treball pràctic, s’ha avançat cap a un veritable canvi de cultura en relació al problema plantejat de la comunicació família-escola gràcies al treball col·laboratiu que ha permès construir un nou model compartit que ajudi a avançar al claustre cap a la seva solució. Entrevistador: Moltes gràcies per la teva atenció , ha estat un plaer tornar a parlar amb tu E.F.: Moltes gràcies a tu pel teu interès i també gràcies al docent amb qui he col·laborat per a dur a terme aquesta activitat i a l’assignatura NTICEDU de la UOC que ha estat l’inici de tota aquesta tasca.